No dia 22/02/2014 aconteceu o dia conhecido como "Um dia na Escola do meu filho", durante esse dia houve várias apresentações realizadas pelos alunos, entre tantas uma merece destaque que foi a apresentação musical de alunos que possuem TDAH.

Além de mostrar o potencial dos alunos os mesmos se sentiram importantes no cotidiano escolar.

De acordo com o PPP é dever de nossa Escola zelar pela educação de qualidade a todos os educandos; bem como incentivar a continuidade dos estudos, formando cidadãos participativos, conscientes, solidários e autônomos.

Proposta de Intervenção

1.                 Título – tema escolhido.

Brincando com matemática: dos decimais ao supermercado, do real ao virtual.

2.                 O objetivo da proposta.

- Relacionar composições e decomposições de quantidades de dinheiro utilizando diferentes moedas e estabelecendo equivalências entre elas.
- Relacionar representações fracionárias e decimais. 

3.                 Quem serão os participantes.

Alunos do 6º ano A da Escola Estadual Profª. Ephigênia Cardoso Machado Fortunato

Tempo estimado 
Três aulas. 

Material necessário 
Calculadora, lápis e papel, panfletos de supermercado. 

1ª etapa 
Para introduzir ou retomar a relação entre representações fracionárias e decimais, proponha situações envolvendo o contexto do dinheiro. Forme duplas e apresente um problema usando moedas dos seguintes valores: R$ 1,00, R$ 0,50, R$ 0,10, R$ 0,05 e R$ 0,01. Proponha que os alunos escrevam três maneiras de pagar R$ 3,75 (informem que eles podem usar várias moedas de um mesmo valor). Discuta as respostas com todos e peça que cada um cite duas maneiras de formar R$ 0,87 e R$ 2,08. Analise com a classe as possibilidades, incluindo os erros. Por exemplo, formar R$ 2,08 com 28 moedas de 10 centavos. Discuta os equívocos e peça que digam se estão de acordo e justifiquem. 
Anote no quadro-negro R$ 0,87 e R$ 2,08 e discuta a diferença entre o 8 de 0,87 e o 8 de 2,08.

Flexibilização de recursos 
O aluno pode ter como mote para as atividades o uso de folhetos de propaganda de supermercados, que se referem a um contexto conhecido e ajudam a lidar com situações da vida prática envolvendo números com vírgula. Se preferir, apresente esse material a todos.

2ª etapa 
Pergunte à garotada quantas moedas de 10 centavos são necessárias para pagar as seguintes quantias: R$ 1,00, R$ 2,00, R$ 5,00, R$ 3,50. Depois, peça que digam como pagar as mesmas quantidades com moedas de 50 centavos, de 25 centavos e de 1 centavo. Discuta se em todos os casos foi necessário fazer contas ou se encontraram outro jeito.

Flexibilização de tempo 
No início de cada aula, retome o que foi feito na aula anterior. A repetição ajuda na compreensão

3ª etapa 
Para que a turma reconheça que 10 centavos equivalem a 1/10 de real e que 1 centavo é igual a 1/100 de real, organize duplas e peça que dividam igualmente R$ 1,00 por dez crianças. Proponha também que registrem os resultados com frações. Proponha que pensem no que aparecerá no visor da calculadora se fizerem o cálculo 1 : 10. Eles anotam o resultado e depois conferem na calculadora. Anote as conclusões no quadro e peça que copiem: 10 centavos = R$ 0,10 = R$ 1/10; 1 centavo = R$0,01 = R$ 1/100. Para estender esse recurso, proponha que façam o mesmo com R$ 2,00, R$ 5,00, R$ 8,00, R$ 2,50, R$ 0,80 e R$ 0,10. Oriente os alunos a registrar os resultados utilizando frações.

Flexibilização de recursos 
Se necessário, priorize o uso da calculadora como recurso para a realização das operações.

Flexibilização de conteúdos 
Retome o uso da calculadora e adeque o conteúdo para as competências do aluno, por exemplo, apresentando frações que já são de seu domínio.

4ª etapa 
Hora de generalizar o recurso utilizado no contexto do dinheiro. Peça que resolvam os seguintes cálculos: 1 : 10, 4 : 10, 7 : 10, 2 : 10, 5 : 10 e 8 : 10. Depois, escrevam o resultado com frações e com números com vírgula. Proponha que observem que com base em cada divisão feita é possível deduzir o resultado de uma multiplicação por 10. Por exemplo: como 2 : 10 = 0,2, se deduz que 0,2 x 10 = 2.

Flexibilização de conteúdos 
Dê números com vírgulas com foco só no sistema monetário

Avaliação 
Retome as anotações sobre a divisão de 1:10. Proponha que se apoiem no que sabem sobre dinheiro e reflitam sobre as seguintes relações: 1 : 100 = 0,01, 0,1 : 10 = 0,01, 0,01 x 10 = 0,1, 0,1 x 10 = 1 e 0,01 = 1/100. Escreva essas relações no quadro e peça que expliquem cada uma delas.

5.                 Quais resultados esperados.

O aluno pode ir à cantina para conferir preços e realizar cálculos sobre o troco.

Flexibilização de recursos 
Se necessário, proponha o uso da calculadora.

Visitando Blogs de colegas do curso da Redefor me deparei com uma atividade para autismo que me chamou a atenção, pois sou professora de matemática e tenho muitas dificuldades para preparar aulas  para alunos que nós titulamos como especiais,  e um segundo blog que chamou minha atenção por algumas matérias em especial:  "Como avaliar a criança com deficiencia intelectual" e "Tema igual, aula diferente com flexibilização de conteúdos".
Segue o link do blog da colega: http://inclusaofranciscalopes.blogspot.com.br/; http://inclusaoaee.wordpress.com/page/5/